EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan perilaku baik potensial maupun aktual dan bersifat relatif permanen sebagai akibatdari latihan dan pengalaman. Sedangkan kegiatan pembelajaran adalah kegiataninteraksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatulingkungan belajar. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut keaktifannya.Aktif yang dimaksud adalah siswa aktif bertanya, mempertanyakan,mengemukakan gagasan dan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran, karena belajar memang merupakan suatu proses aktif dari siswa dalam membangun pengetahuannya. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar

Dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak hanya dituntut keaktifannya saja tapi juga kekreativitasannya, karena kreativitas dalam pembelajaran dapat menciptakan situasi yang baru, tidak monoton dan menarik sehingga siswa akan lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

Dalam artikel ini penulis akan menjelaskan masalah-masalah yang terjadi dikelas. Penulis telah melakukan observasi di salah satu sekolah swasta yang termasuk sekolah unggulan pada tanggal 1 Februari 2019. Obeservasi dilakukan pada kelas IX yang sedang membahas soal-soal untuk Ujian Nasional yang akan berlangsung beberapa bulan kedepan. Adapun yang penulis temukan ketika observasi adalah sebagai berikut :

Masalah yang penulis temukan ketika obeservasi adalah sebagai berikut :

1.  Kemampuan siswa, khususnya dalam pemecahan masalah matematika masih memerlukan perhatian khusus.

2.     Motivasi siswa untuk menyelesaikan soal dan belajar matematika masih kurang.

3.   Siswa lebih berorientasi untuk memecahkan soal-soal yang dapat diselesaikan dengan prosedur rutin.

4.  Siswa kurang terbiasa untuk memecahkan masalah. Ini yang merupakan indikasi minimnya kesempatan berlatih dalam proses belajar mengajar dikelas.

5.     Siswa pasif saat guru memberikan pertanyaan.

6.    Guru terlalu cepat ketika menjelaskan sehingga siswa menjadi bingung saat belajar.

Sebagian dari permasalahan yang dihadapi peserta didik di atas memerlukan penangan secara cepat dan inovatif tentu oleh guru sebagai fasilitator dan mediator pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, terdapat indikasi bahwa kesenjangan yang terjadi disebabkan karena implementasi pendekatan pembelajaran yang belum mendukung secara maksimal kesempatan siswa untuk berlatih memecahkan masalah. Padahal, jika dikaji secara rinci sasaran yang ingin dicapai dalam belajar matematika dan karakteristik masing-masing pendekatan pembelajaran, terdapat beragam model, strategi, pendekatan, ataupun metode pembelajaran yang bisa diterapkan diantaranya model kooperatif (STAD, JIGSAW, TAI, TGT, NHT, GI, dan sebagainya), pembelajaran kontekstual, inkuiri, dicovery learning problem based learning, project based learning, problem possing, dan masih banyak pendekatan lainnya.

Selain itu berikut adalah langkah-langkah yang harus ditempuh guru dalam memberikan tindakan perbaikan untuk menangani masalah-masalah kelas, yaitu guru harus mampu:

1.    Mengenali secara tepat berbagai jenis masalah pengelolaan kelas baik yang bersifat perorangan maupun kelompok.

2.     Memahami pendekatan mana yang cocok dan tidak cocok untuk jenis masalah tertentu.

3.  Memilih dan menetapkan pendekatan yang paling tepat untuk memecahkan masalah yang dimaksud.

Suparno (1997:6) menyatakan bahwa “mengajar bukanlah suatu kegiatan memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya”. Dalam pembelajaran matematika terutama dalam belajar dan mengajar pemecahan masalah seorangguru memposisikan dirinya sebagai fasilitator bagi siswa. Dalam peranannya sebagai fasilitator seperti yang dijelaskan oleh Munandar (1992: 45) seorang guru seharusnya: (tindakan pencegahan)

a.      dapat menerima gagasan-gagasan dari semua siswa.

b.   memupuk siswa untuk memberi kritik secara konstuktif dan untuk memberikan penilaian diri sendiri.

c.      berusaha menghindari pemberian hukuman atau celaan terhadap ide-ide yang tidak biasa.

d.    dapat menerima perbedaan menurut waktu dan kecepatan antar siswa dalam kemampuan berpikir.

REFERENSI

http://novarinapermatasari.blogspot.com/2013/12/permasalahan-yang-sering-terjadi-di_483.html

Parmita. I wayan Bawa, 2012, Problematika Pendidikan Matematika dan Alternatif Solusinya, Prodi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana: UNDIKSHA